Noțiunea de practică didactică nu are o singură definiție și nici nu poate fi explicată în câteva cuvinte. Conceptul este foarte larg și se referă la activitatea socială exercitată de un profesor sau profesor în timpul predării .
Practica de predare este, prin urmare, influențată de mai mulți factori: de la pregătirea academică proprie a profesorului până la singularitățile școlii în care lucrează, trecând prin necesitatea de a respecta un program obligatoriu care este reglementat de stat și de diversele răspunsurile și reacțiile elevilor dvs.
Se poate spune că practica pedagogică este determinată de contextul social, istoric și instituțional . Dezvoltarea și evoluția lui sunt zilnice, deoarece practica pedagogică este reînnoită și reprodusă cu fiecare zi de clasă.
Acest lucru care face ca un profesor să dezvolte diferite activități simultane ca parte a practicii profesionale și care trebuie să ofere soluții spontane unor probleme imprevizibile.
Într-un alt sens, este posibil să se afirme că practica didactică constă în funcția pedagogică (predarea) și în aproprierea pe care fiecare profesor o face din biroul său (pentru a se forma continuu, pentru a-și actualiza cunoștințele, pentru a-și asuma anumite angajamente etice etc.). Ambele aspecte, la rândul lor, sunt influențate de scenariul social (școala, orașul, țara).
Practica didactică, pe scurt, constă în formarea academică, bibliografia adoptată, capacitatea de a socializa, talentul pedagogic, experiența și mediul extern. Toți acești factori sunt combinați în moduri diferite pentru a configura diferite tipuri de practici de predare în funcție de profesor, ceea ce va produce, de asemenea, rezultate diferite.
De-a lungul multor decenii, sa ținut ideea că, pentru a învăța o practică, a fost suficient să imităm cei care au avut experiență în ea; Cu toate acestea, datorită unei mai bune înțelegeri a inconvenientelor care pot apărea în timpul practicării unei practici și a progresului în domeniul teoretic, a apărut o structură de formare mai extinsă și mai flexibilă. Observând istoria predării, putem distinge următoarele trei abordări ale practicii de predare:
* tradițional : la fel ca și tehnocrația (care este guvernată sau dominată de tehnică), abordarea tradițională apără un sistem în care viitori profesori se formează la un nivel teoretic de câțiva ani și, în cele din urmă, se aventurează să pună să-și practice cunoștințele în fața unei clase reale, sub supravegherea unui expert . Cu alte cuvinte, el consideră că există doar o cale de a realiza munca unui profesor, care nu ar trebui să fie afectată de instinctul său sau prin decizii spontane;
* constructivist : înainte de anumite situații neașteptate, profesorii trebuie să poată acționa conform propriilor criterii, folosind cunoștințele lor pentru a lua cele mai benefice decizii pentru studenții lor, dar fără a uita că sunt oameni, ființe cu nevoi și medii individuale și nu de variabile într-un exercițiu a cărei soluție a fost deja găsită de un supraveghetor. Această abordare include o raționalitate practică pentru a deschide ușile spre o viziune mai deschisă și mai flexibilă a realității;
* critic constructivist : de la sfârșitul secolului al XX-lea, o serie de cercetări în domeniul educației s-au axat pe importanța aplicării criteriului înainte de a acționa . Această abordare reprezintă o pauză reală față de cea tradițională, deoarece invită profesorii nu numai să gândească înainte de a trece la practică, ci să reflecte după ce au făcut-o pentru a se evalua și pentru a-și da posibilitatea de a îmbunătăți, de a elabora noi și cele mai potrivite tehnici de lucru . Un pedagog britanic numit Lawrence Stenhouse a asigurat că profesorii trebuie să devină cercetători autentici în sala de clasă, să își construiască și să-și modeleze propriile cunoștințe la fiecare pas.